FUNDAMENTOS TEÓRICOS

MANUAL DE ESTRATEGIAS

BASADAS EN LA CIBERNÉTICA SOCIAL, DIRIGIDAS A DOCENTES DE LA PRIMERA INFANCIA, PARA UN ACERCAMIENTO AL PROCESO LECTO-ESCRITOR INICIAL

MANUAL DE ESTRATEGIAS DESDE LA CIBERNÉTICA SOCIAL

Fundamentación teórica

La Cibernética Social busca la implementación de estrategias que promuevan los procesos de enseñanza cuando se aprende y los que se presentan cuando se aprende lo que se enseña.

  De Gregori (citado por Betancourt, 2006) plantea como la Cibernética Social es una teoría interdisciplinaria consonante con el pensamiento sistémico, cibernético, auto organizativo y complejo, que le posibilita integrar las ciencias sociales y humanas. Como una estrategia revolucionaria para el aprendizaje, esta disciplina presenta un nuevo enfoque de la potenciación del cerebro en tres procesos: lógico, emocional y operativo.

A continuación  se presentan las herramientas que la Cibernética Social nos brinda y la forma como se deben emplear para sacar el mayor provecho de ellas.

El cerebro tríadico

Hablar de cerebro  tríadico  es hablar de integración de cada una de  las tres partes que componen el cerebro humano y analizando  cada una de ellas se determina cuáles son las potencialidades que caracterizan a la persona y sobre cuales debilidades se debe actuar para fortalecerlas.

Según el pensamiento  De Gregori (2002)  una de las partes de esta teoría concibe el cerebro en tres bloques: izquierdo, derecho y central, y sus funciones en tres conjuntos mayores que conforman el Capital Tricerebral o “el capital mental tríadico”, a saber:

-Funciones-competencias lógico-analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo.

-Funciones-competencias intuitivo-sintéticas, que predominan en el cerebro derecho.

-Funciones-competencias motoras-operacionales, que predominan en el cerebro central.

En la figura 1 se observan las tres inteligencias en los educandos,  que de Gregori  describe de la siguiente manera:

               Figura 1.    Programación inicial del tricerebral

Los reveladores del cociente mental tríadico,  son test que permiten a través de una autoevaluación en una escala de 1 a 5 determinar  cuál es la predominancia cerebral y gracias a su análisis poder determinar las estrategias a seguir sobre el cerebro menos desarrollado.

En el apéndice A se  muestran los reveladores del Cociente Mental Tríadico  para adultos y niños de la primera infancia.

Procesamiento e interpretación de los datos del CT individual:

Se suman las calificaciones de los rectángulos (cerebro izquierdo), de los triángulos (cerebro central) y de los círculos (cerebro derecho).

Que significa la puntuación:

El promedio estará entre 28 y 34 puntos: bueno, normal.

Más abajo de 28: débil, siendo 9 el puntaje mínimo.

Entre 35 y 39: Tricerebral superior.

Puntaje por encima de 35 y cerca de 45, superdotado.

Entre los tres cerebros es necesario que existan diferencias proporcionales  para que funcionen bien. No es posible ser superdotado en los tres procesos mentales, se encontrará siempre un lado dominante y uno subdominante, que serán las fortalezas de su cerebro y un tercero más débil o vulnerable de su cerebro, no puede haber diferencia menor que dos puntos entre los tres cerebros y no puede haber diferencia mayor que siete puntos pues el mayor anulara al menor.

Para determinar el Tricerebral grupal se suman los puntajes de cada cerebro de todos los presentes y cada cerebro se divide por todos los miembros del grupo.

De Gregori  2002 (p. 42 a 45).

En el libro Construcción familiar -escolar de los tres cerebros. De Gregori hace una minuciosa descripción de la manera de analizar los reveladores.

El juego tríadico

El juego tríadico es otro aporte  De Gregori (2002) en el que señala: las tres fuerzas energéticas, los tres procesos mentales y sus combinaciones en un sistema o en una red de sistemas, determinan tres culturas, con tres posiciones de competencia, neutralidad y cooperación, que llamaremos  juego tríadico de disputa de los medios de información, supervivencia-reproducción y convivencia. Las tres fuerzas o subgrupos  son los siguientes:

-Subgrupo Oficial: es el que rige o comanda el conjunto de la empresa o institución;  es el dueño de la situación y direccionado por la inteligencia operacional del cerebro central, secundado por la inteligencia emocional o lógica.

          -Subgrupo Anti oficial: es el subgrupo que rechaza, hace oposición,  “agrede” al lado oficial, manteniéndolo de esa forma despierta, actuante, renovada, es el competidor, el crítico. Está direccionado por la inteligencia racional del cerebro izquierdo, secundado por la inteligencia operacional  o emocional.

          -Subgrupo Oscilante: es el subgrupo formado por los que son neutrales, subordinados, con poca auto conducción pero que sirve de equilibrio y base de subsistencia de los subgrupos oficial y anti oficial, cooperando a veces con uno, otras veces con otro, según sus conveniencias; es el cooperador.

Con este juego tríadico las docentes determinaran el tipo de estudiantes que tienen en sus aulas de clase, clasificándolos en los subgrupos mencionados anteriormente, observando por ejemplo quien presenta comportamientos de líder, de dirigentes, de invitar a otros a realizar distintas actividades, o de quienes están en contra de los acuerdos hechos, de quienes pelean y no comparten nada, de quienes hacen corrillos en grupo para no jugar con otros compañeros, etc., y no olvidar aquellos que están más tranquilos, poco dialogantes pero más observadores, dispuestos a ser parte de cualquier grupo  que los tenga en cuenta.

Después de hacer este rastreo de observación con cada estudiante, las docentes pueden implementar distintas estrategias que contribuyan a cambios significativos en  los procesos de desarrollo de los niños y niñas de la primera infancia.

El ciclo cibernético de transformación (cct).

El CCT es el proceso necesario para cualquier persona que busca actuar transformadoramente; por ello, son múltiples las aplicaciones concretas y específicas que se construyen con su apoyo. Siguiendo explícitamente sus pasos se desarrollan las sesiones de la clase presencial de manera participativa. Velandia (2005, P. 152).

El cct mínimo

Otra técnica que brinda el CCT para ser implementado por las docentes de educación inicial es el denominado  CCT MÍNIMO,  que consiste en utilizar  las  3 operaciones mínimas del cerebro,  que son: Saber, Hacer, Crear; con  estas tres operaciones  se facilita  desarrollar las clases diarias en el aula. 

Las docentes pueden desarrollar sus  clases de acuerdo a la secuencia  del  CCT MÍNIMO, enseñando sus temas siguiendo por lo menos estos 3 pasos:

Cerebro Izquierdo		INFORMACIÓN Cuestionar, explicar, preguntar, aprender, saber la teoría.
Cerebro Derecho		FUTURIZACIÓN Intuir problemas, necesidades y aplicaciones futuras, respecto del tema estudiado, prever acciones.
Cerebro Central		PROYECTOS Elegir actividades, hacer, aprender en la práctica, darle Feedback, mejorar.

Figura 3. W. De Gregori. Construcción Familiar de los Tres Cerebros                                             (2002, p.95)                                              

Si toda la clase es un CCT, entonces la división del tiempo se hace sobre él:

-Podemos distribuir el tiempo de la siguiente manera: 25 minutos a la información; darle 5 minutos a la Futurización o creatividad y 15 minutos a decidir y practicar actividades o proyectos. Esta será una clase que le da más importancia al aprendizaje por el cerebro izquierdo. 

-Si se tratara de una clase de arte-educación, podríamos darle 25 minutos a la Futurización o creatividad, 15 minutos a la coordinación motora y 5 minutos a la información sobre algunos fundamentos necesarios, De Gregori (2002).

Sin embargo cabe resaltar que las docentes de la primera infancia llevaran  otros horarios debido a la edad de los niños y niñas, las actividades se desarrollaran en tiempos más cortos, pero siguiendo puntualmente los pasos  del CCT mínimo.

El uso del CCT  cambia la metodología del aula,  la saca de la cátedra magistral (sólo cerebro izquierdo) y la encamina hacia la creatividad y otras actividades de cerebro derecho y a la práctica (cerebro central). Y saca el aula y la clase de una relación de maestro que enseña y alumnos que aprenden, transformándola en equipo de aprendizaje, donde todos enseñan y todos aprenden, aunque en proporciones distintas De Gregori (2002).   
 

MICEA

Dentro de las características fundamentales del paradigma Cibernético Social, encontramos que este cuenta con otra valiosa  herramienta denominada  MICEA: (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje).

Según Velandia, en su libro Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (2005), define MICEA “como una metodología de construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo, y a través de la práctica, y que puede complementarse con las nuevas tecnologías de información y comunicación. A continuación se analiza cada uno de los tres componentes fundamentales “(p. 170)”

Construcción del conocimiento: “la metodología se plantea constructivista. En el proceso formativo, busca ir más allá de la sola transmisión actualizada del conocimiento. Al estudiante se le facilitan las condiciones para el análisis crítico de la información, la búsqueda creativa de alternativas y el desarrollo de experiencias autónomas.” (p. 171)”

Equipo: “en efecto, cuando intentamos reflexionar, nuestro cerebro tiende a utilizar conceptos, ideologías y paradigmas conocidos que tienden a transformarse en barreras para nuestra búsqueda de la verdad. La obtención de informaciones divergentes, la confrontación de ideas, la atención de alternativas generan la posibilidad de insospechadas informaciones, de integración de puntos de vista y de diversidad de experiencias de verificación.” (p. 171)”

A través de la práctica: “en la praxis transformadora es en donde se verifica el conocimiento. Por ello proponemos al estudiante que el conocimiento transmitido en el aula, o ubicado en los libros, sea confrontado en la práctica y debatido en el equipo.” (p. 171)”

Primera estrategia. Aprendizaje centrado en el maestro: Aula Dinámica

Esta estrategia se fundamenta en el trabajo centrado en el docente, la cual puede ser presencial o mediada por alguna herramienta electrónica, basada en el modelo de seminario. Es este encuentro con los estudiantes se les propone una situación – problema la cual debe ser investigada, al mismo se le deben buscar soluciones creativas adquiriendo compromisos que potencialicen las competencias de los agentes participadores de ésta sesión.

Los pasos o momentos que propone esta estrategia son:

                     TIEMPO       AGENDA                                  LÍDERES                             

1.	5”	Motivación		Memoria de Grupo
2.	10”	Ubicación		Prospectiva
3.	30”	Adquisición		Programador
4.	20”	Asimilación		Coordinador
5.	5”	Síntesis		Cronometrista
6.	5”	Creatividad		Secretario
7.	5”	Compromiso		Ambientador
8.	5”	Desempeño		Evaluador
9.	5”	Evaluación		Recreador
10.	5”	Reorientación		Planificador

      Figura 5. Velandia (2005, p. 180). Agenda con tiempo y liderazgos. 

1. Motivación:

Se deben crear condiciones humanas, ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de expectativas, un ambiente de confianza y desarrollar la participación al máximo. Velandia (2005, P. 180).

2. Ubicación:

La participación es un proceso que no se da por generación espontánea; hay que saber estimularla. Existe la necesidad de partir del conocimiento de alumno, de su realidad, de sus experiencias previas para que la comprensión responda a sus necesidades e intereses y se ajuste a sus posibilidades. Los procesos de calidad educativa se lograrán cuando el docente se ubique en la realidad del estudiante y de su comunidad. Velandia (2005, P. 181).

3. Adquisición:

El objetivo de la adquisición es recibir información sobre conocimientos nuevos, según el nivel de complejidad mental de quien los recibe. Cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensión posible. Velandia (2005, P. 182).

4. Asimilación:

El objetivo es enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que lo lleven a plantearse explicaciones a los fenómenos y relaciones que observa, a construir sus propios esquemas y paradigmas. Velandia (2005, P. 182).

5. Síntesis:

Busca que el alumno integre en un esquema mental significativo las informaciones, conceptos, explicaciones, estructuras múltiples y dispersas adquiridas y construidas durante la clase o experiencia. Velandia (2005, P. 183).

6. Creatividad:

En la base de la creatividad esta la autorización mental, que ha sido “castrada” o “enfrentada” en gran medida por una educación dogmática, repetitiva y autoritaria. Velandia (2005, P. 184).

7. Compromiso:

La educación no implica sólo construir conocimientos, sino experimentar nuevas formas de vivir, de establecer relaciones y de asumir conductas. Por ello la educación debe generar niveles cada vez más altos de compromiso personal, grupal y social. Así como la humanidad ha seguido diferentes ritmos en el proceso de construcción de sus praxis en los diferentes subsistemas, cada persona tiene un ritmo diferente en el desarrollo de sus niveles de complejidad mental, un proceso diferente en cada uno de los factores y variables de su existencia. Velandia (2005, P. 184).

8. Desempeño:

Este es el momento de confrontar lo enseñando teóricamente con la práctica, para lograr la verificación, un mayor afianzamiento del conocimiento, el desarrollo de potencialidades operativas y una mayor eficiencia. Se debe recordar que el objetivo del conocimiento es lograr la transformación del mundo concreto y una mayor calidad de vida. Velandia (2005, P. 185).

9. Evaluación:

Proceso de

 INVESTIGACIÓN       Integral

                                    Permanente

                                    Sistemática

Para conocer la

  ACCIÓN EDUCATIVA        Recursos

                                              Contenidos

                                              Agentes

                                              Resultados

 Y lograr la                      

  REORIENTACIÓN          Objetivos

                                          Metodologías

                                          Contenidos

Evalúe el contexto:      Como red de interacciones.

Los recursos:               Lugares, implementos, materiales, tiempos.

Los agentes

Alumnos:                     Participación, conocimientos, desempeños.

Grupos:                       Organización, realizaciones, conducción.

Docentes:                    Dominio del tema, interacción, creatividad.

La metodología:          Técnicas, actividades, procesos, desempeño  logrado                                                                                   

El contenido:               Teoría, actualidad, aplicabilidad, proyección.

El Impacto:                  Cambios logrados personales, grupales,

                                    Comunitarios.

10. Reorientación:

La acción no se detiene, la experiencia permitirá planear próximas actividades reforzando los logros alcanzados y llenando los vacíos encontrados.  VELANDIA  (2005, P. 186).

Segunda Estrategia. Momento centrado en el estudiante: del auto aprendizaje

En esta estrategia el estudiante se apropia de forma individual de su proceso educativo, es decir se propone. En el auto aprendizaje se recuperan los métodos de aprendizaje individual enriquecidos con guías: realización de material de apoyo pertinente para el logro de los objetivos que facilitan el auto aprendizaje y el adecuado desempeño en su proceso formativo. VELANDIA (2005, P. 194).

Momento de apropiación individual.

Este momento exige al estudiante un trabajo permanente, apoyado en guías, las cuales proporcionan al sujeto herramientas que potencialicen su desempeño formativo.

Momento de apropiación individual en las NTIC.

En este momento, se le propone a los estudiantes que incluyan dentro de su proceso educativo el internet, pues teniendo en cuenta esta herramienta los trabajos pueden ser enviados por E-mail, CD o por medio de otras posibilidades que se presentan con ésta herramienta.

Tercera estrategia. Momento de los Equipos de Aprendizaje: La Cooperación.

Se fundamenta en el trabajo en equipo, pues es en este momento donde sus integrantes pueden socializar lo personal y personalizar lo social, de esta manera se exige que el equipo esté abierto a aprender y que la fabricación sea en equipo. Esto quiere decir que se requiere que en las sesiones se realicen momentos de investigación, planeación y práctica, todo debe girar en torno a la socialización de experiencias vividas por cada participante.

Cuando se habla de trabajo cooperativo se debe tener en cuenta que cada uno de sus integrantes tiene una responsabilidad, y por consiguiente deben funcionar como un todo.

Cuarta estrategia. Momento de Tutoría y asesoría

Se enriquece el conocimiento y las competencias de los equipos con apoyo del equipo interdisciplinario de docentes, pues de esta manera el proceso educativo exige un acompañamiento y asesoría más rigurosa por parte de los docentes, para el óptimo cumplimiento de esta estrategias es necesario que el grupo asesor diseñe instrumentos de medición para poder valorizar y encaminar de la forma correcta la tutoría.

En lo que refiere al docente, se precisa de una comunicación asertiva y un apoyo por parte de las herramientas tecnológicas, las cuales le servirán de insumos para un óptimo trabajo con su equipo a apoyar.

Quinta estrategia. Momento de socialización de experiencias: La Referenciación

En este momento de la estrategia, se centra el aprendizaje en un intercambio de experiencias, es aquí donde todos los equipos socializan sus experiencias con base a las producciones realizadas durante el proceso educativo. En esta estrategia los equipos parten de la referenciación, el intercambio de vivencias y el aprendizaje de los mejores. Velandia (2005, p. 214)

Luego de revisar el fundamento teórico práctico del paradigma de la Cibernética Social, se puede concluir que al momento de llevar a cabo los planteamientos propuestos por sus autores, se podrá generar un cambio innovador en el desempeño de las docentes para con las estrategias de enseñanza y aprendizaje,  pues se busca crear ambientes significativos y positivos para el proceso lecto-escritor de los niños y niñas de primera infancia.

JUSTIFICACIÓN

Con el diseño de la propuesta se pretende aportar conocimiento y experiencia a las orientadoras de la primera infancia, a través de la implementación de las actividades sugeridas desde las estrategias suministradas por la Cibernética Social para que logren abordar las dificultades de enseñanza que pueden enfrentar en el proceso Lecto-escritor inicial.

La propuesta surgió del análisis de instrumentos aplicados a docentes de la primera infancia de las instituciones objeto de la investigación, y que permitió evidenciar como se hace necesaria la ejecución de estrategias novedosas que aporten a las docentes y les  suministren alternativas para el proceso de enseñanza aprendizaje y así poder enfrentar la problemática que viene generando dificultades en el acercamiento al proceso lector escritor inicial.

Esta implementación aporta al quehacer de las docentes para el desarrollo de los procesos cognitivos, comunicativos, artísticos, socio-emocionales, éticos, y de valores implícitos en la lecto escritura inicial. Es importante resaltar que las actividades sugeridas desde los tres cerebros, deberán estar acompañadas y dirigidas también por los padres de familia quienes son el complemento educador en este proceso de formación.

Las docentes que desarrollaron esta propuesta basaron su investigación en el uso de una importante teoría denominada Cibernética Social, la cual se define como: “teoría sistémica que integra en un sólo cuerpo teórico supra disciplinario a las ciencias y humanas para lidiar con la complejidad de la organización humana, ofreciendo neuroherramientas prácticas de autorregulación y evolución más proporcionales para los tres subgrupos y sus varios niveles”. (De Gregori 2002, p. 230)

Objetivos

General:

            Brindar a las docentes de la primera infancia, las estrategias que proporciona la Cibernética Social  y aplicarlas al perfeccionamiento de las actividades encaminadas a facilitar la enseñanza del proceso lector escritor inicial.

Específicos:

            Capacitar a las docentes en el conocimiento de la teoría                Tricerebral y sus herramientas que les facilite profundizar en las individualidades de los estudiantes.

              Permitir una reflexión en la docente sobre la importancia del                 desarrollo de los procesos básicos de aprendizaje.

        Proponer estrategias de la Cibernética Social que le brinden a la docente, alternativas para    mejorar el desempeño académico de sus estudiantes.

                
                 Estrategias

           La estrategia que se empleará es la MICEA que brinda la cibernética social y que aportan al logro de los objetivos de la propuesta acompañada de las técnicas del CCT mínimo y el Test del Revelador del Cociente Mental Tríadico.

      Metas

           La propuesta proporcionará a las docentes de la primera          infancia, estrategias de la Cibernética Social,  para el desempeño de su rol como docente y la oportunidad de aplicarlas en su quehacer diario.

     Resultados esperados

          Se espera que el ingreso al blog, permita a cada una de las docentes,  descubrir una nueva alternativa de trabajo y al acceder a las diferentes actividades propuestas, ponerlas en práctica dentro de su aula de clase y así poder emitir un concepto acerca de la viabilidad de las mismas.

ACTIVIDADES DESDE EL CEREBRO IZQUIERDO

FUNCIÓN	ACTIVIDAD
Memoria	Repetir frases y textos cortos: Memorización de rimas y poesías. Observar figuras por 5 segundos y repetir oralmente el nombre. Observar figuras y dibujarlas

     

FUNCIÓN	ACTIVIDAD
Lenguaje	Juego de interacción con otros: Lectura compartida: Secuencia de imágenes: ¿Qué sucede en? Descripción de imágenes: Agilidad mental:

Para desarrollar la comprensión del lenguaje se hace necesario que la docente facilite al niño interactuar con su par, así podrá adquirir comprensión, respetar turnos, la discriminación auditiva y la percepción visual. Permitirles el trabajo en la misma mesa, en equipos, que opinen, que cuenten experiencias y juego de roles.

FUNCIÓN	ACTIVIDAD
ATENCIÓN	Asociación visual: Observación. Completar lo que falta. Figuras iguales. Laberintos, Seguimiento visual. Seguimiento de instrucciones

ACTIVIDADES DESDE EL CEREBRO DERECHO

FUNCIÓN	ACTIVIDAD
CREATIVIDAD	Evocar situaciones a partir de preguntas. Cambiar las historias. Crear historias para diferentes situaciones. Suposiciones fantásticas.

ACTIVIDADES DESDE EL CEREBRO CENTRAL

FUNCIÓN	ACTIVIDAD
MOTRIZ	Desarrollo de los sentidos. Coordinación fina. Coordinación gruesa.

Apéndice A

- REVELADOR DEL  COCIENTE MENTAL TRÍADICO – Nivel 1 (para adultos)

Evaluese con notas de 1(mínimo) hasta 5 (máximo) y escribalas dentro de la figura que le corresponde

REVELADOR DEL  COCIENTE MENTAL TRÍADICO – (para Kinder y primaria)

NOMBRE ________________________________ EDAD________________

CURSO_____________________ FECHA____________________________

El maestro observará sus educandos por unas 2 semanas y después apuntará las calificaciones.